Pembelajaran Mendalam Adalah: Prinsip, Contoh Kegiatan, dan Kaitannya dengan RPM

Pembelajaran mendalam adalah pendekatan pembelajaran yang, menurut Naskah Akademik Pembelajaran Mendalam (Februari 2025) serta Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi Tahun 2025 dari BSKAP Kemendikdasmen, "memuliakan dengan menekankan pada penciptaan suasana belajar dan proses pembelajaran berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan terpadu". Ia bukan kurikulum baru, melainkan pendekatan yang ditetapkan dalam kerangka dasar kurikulum lewat Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 (ditetapkan 11 Juli 2025 dan mulai berlaku sejak diundangkan pada 15 Juli 2025). Artikel ini menjelaskan kerangka kerjanya, tiga prinsip, tiga pengalaman belajar, contoh kegiatan di kelas, dan kaitannya dengan Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM).

Kedudukan pembelajaran mendalam dalam kurikulum

Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 mengubah Permendikbudristek Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Pada Pasal 3 ayat (2), komponen "karakteristik pembelajaran" dalam kerangka dasar kurikulum digantikan dengan "pendekatan pembelajaran mendalam" (bersama tujuan, prinsip, landasan filosofis, landasan sosiologis, dan landasan psikopedagogis), sedangkan Pasal 32A membuka mata pelajaran (mapel) pilihan Koding dan Kecerdasan Artifisial pada jenjang pendidikan dasar dan menengah secara bertahap mulai tahun ajaran 2025/2026 (dimulai dari kelas V SD/MI, kelas VII SMP/MTs, serta kelas X SMA/MA/SMK/MAK). Mendikdasmen Abdul Mu'ti menegaskan bahwa peraturan ini mengatur pendekatan pembelajarannya, bukan mengubah kurikulumnya, sehingga satuan pendidikan yang menerapkan Kurikulum Merdeka maupun Kurikulum 2013 sama-sama dapat menggunakannya. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran BSKAP, Laksmi Dewi, menjelaskannya sebagai proses pembelajaran yang mengembangkan karakter serta memuliakan murid melalui suasana yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.

Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi 2025 (edisi revisi ke-3, Juli 2025) kemudian menjabarkan kerangka kerjanya dalam empat komponen: dimensi profil lulusan, prinsip pembelajaran, pengalaman belajar, dan kerangka pembelajaran. Empat komponen itulah yang dipakai guru saat menyusun perencanaan.

Delapan dimensi profil lulusan sebagai tujuan

Pembelajaran mendalam difokuskan pada pencapaian delapan dimensi profil lulusan yang ditetapkan dalam Pasal 4 ayat (1) Permendikdasmen Nomor 10 Tahun 2025 tentang Standar Kompetensi Lulusan (ditetapkan 10 Juni 2025, mencabut Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022) dan diselaraskan ke dalam kerangka kurikulum melalui Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025: keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan, dan komunikasi. Panduan menyebut dimensi ini sebagai "kompetensi utuh yang harus dimiliki oleh setiap murid setelah menyelesaikan proses pembelajaran dan pendidikan", hasil dari capaian pengetahuan, keterampilan, dan karakter. Dalam praktik, setiap perencanaan pembelajaran memilih satu atau beberapa dimensi yang paling relevan dengan tujuan, materi, dan kegiatannya, bukan memaksakan kedelapan dimensi sekaligus.

Tiga prinsip: berkesadaran, bermakna, menggembirakan

Panduan menegaskan ketiga prinsip "dilaksanakan melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga" (pengembangan intelektual, etika, estetika, dan kinestetik secara holistik), mengacu pada pandangan Ki Hajar Dewantara tentang pendidikan yang membentuk manusia seutuhnya. Untuk murid berkebutuhan khusus, ketiga prinsip memerlukan akomodasi sesuai jenis dan tingkat kebutuhannya.

Tiga pengalaman belajar: memahami, mengaplikasi, merefleksi

Pengalaman belajar adalah jalan yang ditempuh murid untuk mencapai tujuan pembelajaran, bukan aspek yang dinilai tersendiri. Panduan membaginya menjadi tiga.

1. Memahami. Murid "aktif mengonstruksi pengetahuan" dari berbagai sumber dan konteks, bukan menerima secara pasif, yang mencakup tiga jenis pengetahuan: pengetahuan esensial (konsep atau fondasi ilmu), pengetahuan aplikatif (penerapan konsep di dunia nyata), serta pengetahuan nilai dan karakter. Cirinya: menghubungkan pengetahuan baru dengan yang lama, menstimulasi berpikir, mengaitkan dengan kehidupan nyata, memberi kebebasan eksploratif dan kolaboratif, serta menanamkan nilai dan karakter.
2. Mengaplikasi. Murid menerapkan pengetahuan "dalam kehidupan secara kontekstual", menghubungkan ide, menganalisis, dan membangun solusi kreatif untuk masalah konkret, yang hasilnya dapat berupa produk atau kinerja.
3. Merefleksi. Murid "mengevaluasi dan memaknai proses serta hasil" dari tindakan yang telah dilakukan, termasuk regulasi diri: merencanakan, melaksanakan, mengawasi, dan mengevaluasi cara belajarnya sendiri (metakognisi) dan meregulasi emosi.

Ketiganya menjadi alur pengalaman belajar di dalam langkah-langkah pembelajaran (dapat ditempuh dalam satu pertemuan atau berkesinambungan dalam rangkaian beberapa pertemuan) yang memperkaya kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup agar tidak berhenti pada penyampaian materi satu arah.

Kerangka pembelajaran: empat komponen pendukung

• Praktik pedagogis: strategi mengajar yang dipilih guru, misalnya pembelajaran berbasis proyek, berbasis masalah, inkuiri, berbasis permainan, pendekatan berbasis genre, dan kolaboratif, dengan beragam media dan sumber belajar.
• Kemitraan pembelajaran: kerja sama guru dengan murid dalam merancang pembelajaran, dengan rekan sejawat, dengan orang tua (misalnya sebagai guru tamu), dengan dunia kerja, puskesmas, universitas, serta kerja sama murid lintas kelompok dan lintas kelas.
• Lingkungan pembelajaran: ruang fisik, ruang virtual, dan budaya belajar yang aman, nyaman, dan mendorong eksplorasi, termasuk pemanfaatan ruang komputer, perpustakaan, taman sekolah, dan fasilitas umum.
• Pemanfaatan teknologi digital: aplikasi dan media digital, "penggunaan Kecerdasan Artifisial sebagai alat dukung pembelajaran", teknologi asistif, dan platform pendidikan digital.

Contoh kegiatan pembelajaran mendalam di kelas

SD kelas 5, IPAS: sumber energi di rumah

• Memahami: murid mencatat alat listrik di rumah dan menebak sumber energinya, lalu membandingkan dengan bacaan tentang energi terbarukan (pertanyaan pemantik: "Dari mana listrik di rumahmu berasal?").
• Mengaplikasi: kelompok merancang poster hemat energi untuk kelas lain dan menghitung penghematan sederhana dari mematikan lampu di siang hari.
• Merefleksi: murid menulis satu kebiasaan baru yang akan dicoba sepekan dan melaporkan hasilnya. Dimensi yang dikuatkan: penalaran kritis dan kewargaan.

SMP kelas 8, Matematika: perbandingan dalam resep

• Memahami: murid membandingkan dua resep kue dengan takaran berbeda dan menemukan konsep perbandingan senilai dari pengalaman mereka di dapur.
• Mengaplikasi: kelompok menyesuaikan resep untuk 40 porsi bazar sekolah, menghitung belanja, dan mempresentasikan rencananya kepada guru dan perwakilan orang tua.
• Merefleksi: murid menilai ketepatan perhitungan kelompok dan menuliskan strategi yang akan dipakai bila menghadapi soal perbandingan berikutnya. Dimensi: kolaborasi dan komunikasi.

SMK kelas 11 (Fase F), Teknik Komputer dan Jaringan (Program Keahlian TJKT): jaringan laboratorium

• Memahami: murid memetakan masalah jaringan yang sering dikeluhkan di sekolah lewat wawancara singkat dengan operator.
• Mengaplikasi: kelompok merancang dan memasang ulang topologi satu laboratorium bersama teknisi sekolah sebagai mitra belajar, lalu mengujinya.
• Merefleksi: murid membuat log kerja dan evaluasi diri tentang keselamatan kerja dan kerja tim. Dimensi: kemandirian dan kreativitas.

Perhatikan tiga ciri yang berulang: masalahnya nyata dan dekat dengan murid, ada produk atau kinerja yang bisa ditunjukkan, dan ada waktu khusus untuk merefleksi cara belajar, bukan hanya hasilnya.

Kaitannya dengan RPM dan asesmen

Dalam Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi Tahun 2025 serta Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 tentang Standar Proses, perencanaan pembelajaran bersifat fleksibel dengan komponen minimum berupa tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen pembelajaran (ditambah media pembelajaran bila disusun sebagai modul ajar). Ketika diterjemahkan ke dalam alur Rencana Pembelajaran Mendalam (RPM), kerangka kerja di atas umumnya disusun ke dalam empat bagian: identifikasi (kesiapan murid, karakteristik materi, dan dimensi profil lulusan), desain pembelajaran (tujuan pembelajaran serta empat komponen kerangka pembelajaran: praktik pedagogis, kemitraan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pemanfaatan teknologi digital), pengalaman belajar dengan langkah memahami, mengaplikasi, dan merefleksi, serta asesmen. Komponen dan contoh formatnya dibahas tersendiri di RPM: komponen, format, dan contoh. Adapun prinsip penilaiannya mengacu pada Pasal 2 ayat (1) dan Pasal 9 Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan serta panduan BSKAP: berkeadilan, objektif, dan edukatif, dengan asesmen formatif sebagai umpan balik proses dan asesmen sumatif untuk pelaporan hasil belajar.

Di Racik Ajar SiTuntas, guru dapat menyusun draf RPM secara bertahap dengan bantuan AI melalui alur terpandu: tahap identifikasi, desain pembelajaran (yang juga menyediakan kolom pertanyaan pemantik, pemahaman bermakna, dan lingkungan pembelajaran), pengalaman belajar per pertemuan dengan blok memahami, mengaplikasi, dan merefleksi berprinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, lembar kerja murid per pertemuan, serta asesmen. Pilihan delapan dimensi profil lulusan di dalamnya mengacu pada Permendikdasmen Nomor 10 Tahun 2025 dan Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025. Format di aplikasi ini merupakan alat bantu kerja dan bukan format baku tunggal dari pemerintah; hasil AI selalu berupa draf yang guru sunting serta pertanggungjawabkan sendiri. Panduan lain yang relevan: cara membuat modul ajar dengan AI secara jujur, contoh prompt AI untuk guru, panduan Racik Ajar dan AI Chat, dan contoh refleksi guru setelah mengajar untuk sisi refleksi pendidik.

Kesalahpahaman yang sering muncul

• "Pembelajaran mendalam adalah kurikulum baru." Bukan. Ia pendekatan yang berlaku di Kurikulum Merdeka maupun Kurikulum 2013; Permendikdasmen 13/2025 tidak mengganti kurikulum.
• "Setiap pertemuan harus memuat delapan dimensi." Tidak. Pilih dimensi yang relevan; delapan dimensi dicapai sepanjang proses pendidikan, bukan dalam satu RPM.
• "Menggembirakan berarti banyak permainan." Panduan menyebut menggembirakan sebagai suasana yang positif, menantang, dan memotivasi, termasuk tantangan yang tepat dan momen keberhasilan, bukan sekadar hiburan.
• "Pengalaman belajar dinilai satu per satu." Panduan menegaskan pengalaman belajar "bukanlah aspek yang perlu dinilai secara khusus", melainkan jalan menuju tujuan pembelajaran.
• "RPM harus panjang dan memakai satu format seragam." Komponen minimum perencanaan pembelajaran tetap tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran (yang memuat alur memahami, mengaplikasi, dan merefleksi), serta asesmennya; satuan pendidikan bebas menyesuaikan format dan tidak diukur dari jumlah halaman.

Kesimpulan

Pembelajaran mendalam adalah pendekatan yang menempatkan murid sebagai pembelajar aktif melalui suasana berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, dengan pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi untuk mencapai delapan dimensi profil lulusan. Landasan regulasinya bertumpu pada Permendikdasmen Nomor 10 Tahun 2025 (Standar Kompetensi Lulusan), Permendikdasmen Nomor 13 Tahun 2025 (Kurikulum), dan Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 (Standar Proses), dengan rincian operasional di Panduan Pembelajaran dan Asesmen Edisi Revisi Tahun 2025. Bagi guru, langkah paling praktis adalah memilih satu materi, mencari masalah nyata di sekitar murid, merancang produk atau kinerja yang bisa ditunjukkan, dan menyisakan waktu refleksi, lalu menuliskannya dalam perencanaan pembelajaran atau RPM yang ringkas.